一、引言
“研學後教”的理念在我區中小學全面推進，從區教育局到各鎮、街中心校再到各基層校，自上而下，大力地層層推進。以此我校制定了化龍鎮中心小學基於“研學後教”“五步程式活動課堂”的建構。結合科組和自身教學實踐和探索，也制定基於“研學後教”理念下小學數學課堂“五步程式”實證研究。具體操作：第一步、激活舊知 ，第二步、自主探究，第三步、交流分享，第四步、鞏固積累，第五步、拓展延伸。旨在為進一步體現以學生為主體，以教師為主導。
二、“研學後教”內涵和意義
“研學後教”是基於近年來國內課堂改革多種成功模式的合理內核，結合我區課堂教學實際問題提出的。“研學”主要是教師在深入研究課標、教材和學情、學法的基礎上，編寫引導學生學習的目標、內容、方法的“研學案”學生在“研學案”的指引下通過自主、合作、探究的學習方式，鑽研知識和探求方法，提升能力。“後教”主要是通過交流展示學習成果，生生互教，針對學生存留的困惑與發現的問題，教師進行恰當的點撥、拓展和延伸，講到實處，點到關鍵，充分有效地達成教學目標。
三、“研學後教”理念下 “五步程式”的課堂
經過一年多，對“研學後教”理念的落實，堅持邊試行、邊反思、邊改造、邊創新等過程。在這過程中，主要是結合科組的“五步程式”。將““研學後教”理念，落實到課學教學中去。
（一）五步程式”的操作程序
“五步程式”基本操作程序是：第一步、激活舊知 ，第二步、自主探究，第三步、交流分享，第四步、鞏固積累，第五步、拓展延伸。
（二）下面介紹各環節的操作要領
第一步，激活舊知（喚醒——激活）。
教學中教師根據學生的實際情況，對教學過程精心設計，創設各種思維情境，激活課堂學習氛圍，讓學習者樂於參與、積極參與、有效參與，構建以學習者為中心、為主體學習。
操作要領：教師根據學生實際和已有的生活經驗為學生一定情境（可以採用"從生活中提煉"、"從複習舊知識中孕新知識"、"從疑點中設置"、"從趣味中激發"等等方法）喚醒學生已有的生活經驗，為新知的學習作知識上的準備;另一方面也創設了一個較為積極的課堂學習氛圍，從而使學生儘快進入到新知的學習狀態中，以一種更為積極的心理狀態進入新課的。這環節時間控制在5分鐘內。
第二步，自主探究（探究——發現）。
本環節在課堂上，老師就要為學生創設充分的探索時間和空間，讓學生在獨立思考、主動探究、合作交流的過程中發現知識，理解知識，掌握知識，運用知識。
操作要領：一是讓學生通過看例題，獨立思考、小組交流等學習方式，自主探討、發現新知。二是學生看書時，教師不能袖手旁觀，教師的任務是要用目光巡視每個學生，關注並確保每個學生專心看書，緊張思維。三是教師不能走出教室，不能東張西望，不能輔導學生。教師只是對學生流露滿意的笑容。四是在這過程，教師要給學生10到15分鐘探索空間和時間
第三步，交流分享（導引——認知）。
這環節是學生把自己獨立思考、小組交流後的成果與同學交流與分享，在交流期間逐步強化並實現補充式發言和總結式發言，同時讓學生學會對別人的發言進行補充，學會對別人的發言進行歸納、概括和總結。在交流過程中通過比較和篩選，優化數學思想方法，達成基本共識，形成數學問題結論。交流與分享目的是讓學生與學生之間取長補短，互相學習。
操作要求：一是更正。老師引導學生找出黑板題中的錯誤，鼓勵學生上前糾正錯誤答案，儘可能讓較多的學生糾錯，教師不要輕易表態。二是引導大家討論，弄懂“為什麼”。教師要面向全體學生，先提出討論題，讓全班同學個個認真思考準備回答問題，然後老師指名回答。三是交流過程中，教師要通過追問或引導學生追問，不僅讓學生講清“是什麼”“怎麼做？”而且要講清“為什麼”“為什麼這麼做？”，逐漸培養學生準確、精練、清晰表達數學思想方法的能力。四是討論的內容。要抓緊住重點，突破難點。五是這環節時間控制在5分鐘內。
第四步，鞏固積累（鞏固——運用）。
鞏固積累這環節主要是學生根據本節課學習內容，進行鞏固。也是教師瞭解每位學生是否達到了教學目標，做到“堂堂清”。
操作要領：一是課堂作業的時間不少於10分鐘。二是課堂作業主要是完成課本上的練習和習題，練習題要有代表性，要適度和適量，要低起點，多層次，滿足不同層次學生的需要。三是學生課堂作業時，教師要巡視，要注意矯正學生坐姿，培養他們的綜合素質，確保學生像考試那樣獨立按時完成作業。四是教師不得輔導學生（如有錯誤，待課外輔導）。如少數學生做得快，已完成了，教師可以讓他完成別的學習任務。
第五步，拓展延伸（拓展——延伸）。
在鞏固積累的基礎上，適當拓展，綜合訓練，逐步開成知識網絡，培養和發展學生綜合運用的能力。
操作要領：一是課堂作業的時間5分鐘內，必須在下課之前完成作業。二是教師巡視，摸清學生有哪些傾向性問題。
四、我們的收穫
“研學後教”的“五步程式”基本模式激活舊知——自主探究——交流分享——鞏固積累——拓展延伸。強調的是學生自主學習，以“學”作“教”的基礎和前提，以“教”作為“學”的發展和深化，以“練”作為“學”的鞏固和提高。在“學”“教”“練”三者關係中，“學”為主軸，“教”和“練”都圍繞“學”這主軸展開，以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心，創新為目標。能全方位的提升學生素質，實現我們數學課堂教學的高效，最終達到教學質量的提高。當然，我們教師也要不斷地反思，實踐，及時總結，再實踐，借鑑經驗，促進我們的教學水平不斷再上一個新臺階。
