四月芳菲醉，人間仲春時。
自2月24日學校開展線上教學以來
不知不覺已經一個多月了
線上教學情況怎麼樣
這些數據你可以瞭解一下
01
線上教學概況
江南大學本學期共計3012個教學班（除去實習實踐環節、體育課），目前已開課的有2251個教學班，佔前7周計劃開課（2493個教學班）的90.3%，基本做到了“能開盡開、應開盡開”。
線上教學平臺應用方面，我校主要依託企業微信、江南大學慕課學習平臺、阿里釘釘等平臺，輔助教師開展線上教學。截至3月底，我校教師採用企業微信的在線會議形式發起授課18579次，參與師生277889人次，會議總時長99.49萬分鍾，登錄總人數581247人次。在江南大學慕課學習平臺上平均每天有640門課程、856個班級開展教學活動，在線互動、簽到、搶答、測驗課堂活動日均6564次，班級簽到率達95%，月累計訪問量達到72450662次。
圖1 課程線上教學的主要平臺
（注：部分課程使用多個平臺）
<table><tbody>日期
2.24-3.27
日均運行課程（門）
640
累計資源上傳（個）
59400
累計運行班級（個）
28238
累計課堂活動（次）
216633
累計師生討論（個）
65713
班級平均簽到率（%）
95
累計已簽到班級（個）
1770
累計已簽到人次
145196
表1 江南大學慕課學習平臺運行情況
在線課程資源建設方面，我校與愛課程（中國大學MOOC）、學銀在線等平臺對接，引進175門校外優質課程資源，授權給221名校內教師自主編輯應用，已有12214名學生加入課程學習。同時特別設立教改項目（自建在線課程專項），投入100萬元建設經費，擬立項資助50項，鼓勵支持教師自建在線課程。
圖2 我校各院系在線課程資源建設情況（超星泛雅）
課程對外開放方面，學校推出校內教師建設完成的32門優質線上課程、8個虛擬仿真實驗教學項目資源，面向社會免費開放，已有73196名學習者加入學習。
02
本科線上教學調查參與情況
本次調查主要圍繞教師教學投入度、教學效果、平臺教學體驗，以及學生的學習投入度、在線學習體驗、學習效果、對教師線上教學的評價等方面展開。教師問卷有效回收856份，學生問卷有效回收5910份。
圖3 教師參與線上教學調查情況分佈
圖4 學生參與線上教學調查情況分佈
03
本科線上教學整體感知分析
教師視角下的本科線上教學
1. 教師的線上教學行為偏好
我校教師在線上教學過程中，非常重視學生的線上出勤率，學生的平均到課率在97.9%，重視線上課程的案例教學和對學生的學習表現進行及時反饋，但普遍認為線上教學具有一定的難度和挑戰度，下一步需要加強對學生自主探索新知識的鼓勵和引導。
圖5 教師線上教學行為的自我感知
2. 教師對學生近期線上學習行為的總體評價
教師認為學生近期線上學習比較注重預習複習，90%以上能夠按時完成和提交作業，但在參與線上討論、利用網絡自學、課下向老師請教、主動觀看課程回放等方面還有待加強。半數以上的老師認為學生不會在課堂上做無關的事，學生的線上學習態度端正。
圖6 教師對學生在線學習行為的評價
3. 教師的線上教學滿意度
教師對學生線上學習的態度、師生互動、教學目標達成、學校學院的課程支持力度、總體效果等方面均比較滿意，總體滿意率在80%以上。對線上教學的網絡狀況、平臺使用情況滿意度也比較高，不滿意率在1%以內。
圖7 教師線上教學滿意度
4. 線上教學與傳統教學的差異
與傳統教學相比，三分之一以上的教師認為線上教學的課前準備難度更大、設計更難、教學實施難度更高，學生的課堂參與度和師生互動效果一般。課堂管理、課後輔導、考核評價的難度近似。
圖8 線上與傳統教學的難度差異（1）
圖9 線上與傳統教學的難度差異（2）
學生視角下的本科線上教學
1. 學生的線上學習行為偏好
從學生的角度來看，一半以上的學生不會經常進行預習複習、參與線上課堂討論和在課後向老師請教，但會積極利用網絡資源自學、經常觀看網絡課程回放和按時完成作業。半數以上的學生不會在線上課堂上做與課程無關的事。
圖10 學生的線上學習行為偏好
2. 學生對近期線上學習的總體感受
半數學生認為線上學習能夠較為自由地安排學習時間，可以藉助豐富的網絡資源來輔助學習；但也有三分之一左右的學生認為利用電子設備學習疲憊感較強，因居家學習缺乏有效監督導致精力分散，缺乏有效的同伴交流而影響學習結果。
圖11 學生對近期線上學習的總體感受
3. 學生對教師線上教學行為的評價
學生們認為教師在線上教學中重視在線考勤，能提供多元化學習資源與教學案例，注重互動與答疑，同時鼓勵學生提前預習，主動建構新知識。
圖12 學生對教師線上教學的評價
4. 學生對近期線上學習的滿意度
學生們對近期線上教學過程中教師的教學態度、教學內容、教學組織形式很滿意，對自身的在線學習狀況和近期線上教學的總體效果評價滿意度較高，對網絡質量、授課平臺的滿意度中等偏上。
圖13 學生近期線上學習的滿意度
5. 學生關注較多的線上課程
根據調查，學生關注數量較多的線上課程排名前五的分別是高等數學（理學院）、大學物理（理學院）、微生物學（生工學院）、物理化學（食品學院）、食品分析（食品學院）。
圖14 學生關注數量較多的線上課程
總體而言，我校師生對線上教學的投入度較高，在線課堂的組織形式、紀律和出勤率普遍較好，師生都能夠較好地運用網絡課程資源，線上教學的總體滿意度較高。但由於線上教學屬於非常時期的常規教學手段，師生對於課程內容編排、教學參與形式、自主探索學習和輔導練習的理解不同，造成了一定的認識錯位和觀念差異，客觀上小幅度地影響了線上教學效果。對於授課過程中的網絡狀況和技術平臺的使用情況等，我校師生體驗良好，但長時間面對電子設備且缺乏有效的同伴交流，使學生們對線上教學產生了一定的疲憊感，教師也更傾向於在正式開學後迴歸傳統課堂或進行混合教學。
04
本科線上教學的投入與成效
教師的線上教學投入與效果
1. 教師線上教學每節課的平均備課時間
我校三分之一以上的教師進行線上教學每節課的平均備課時間要花費4小時以上，60%以上的老師在1-4小時之間，可謂是“臺上一分鐘、臺下十年功”。
圖15 教師線上教學每節課的備課時間
2. 教師傾向的線上教學互動方式
教師對“語音交流”和“課程群交流”兩種互動方式比較認可，大部分教師採用多種線上教學互動方式，保證和學生的有效交流，掌握學生的學習效果。
圖16 教師線上教學互動方式的選擇偏好
3. 教師對近期線上教學互動效果的總體評價
半數以上的教師認為線上教學的效果較好，但教學效果仍有一定的提升空間。
圖17 教師對線上互動效果的反饋
4. 教師在近期線上教學中遇到的主要問題
老師們在進行線上教學過程中，所遇到的最主要問題是因為課堂的時空隔離所帶來的與學生交流互動不夠深入，以及技術上的平臺功能影響課程質量、網絡卡頓影響課程效果等方面。
圖18 教師線上教學中遇到的主要問題
學生的線上學習投入與效果
1. 學生近期線上學習每天投入的時間
我校學生的課程學習安排基本是按照正常上課的課時安排進行的，近一半學生每天投入的線上學習時間在4-8小時之間，每天投入時間在4小時以下和10小時以上的學生很少。
圖19 學生線上學習每天投入的時間
2. 學生對近期線上學習壓力的感受
在線學習因無實體學習空間氛圍與約束，很容易收到外界干擾，因此需要採取適當的線上教學策略幫助學生克服自制力不強、干擾多等不利因素。
圖20 學生對線上學習壓力的感受
3. 學生近期的線上學習互動方式
實時性較強的互動方式是目前我校學生採取的主要互動方式。
圖21 學生的線上學習互動方式
4. 學生近期的線上學習互動效果
三分之二以上的學生認為近期線上學習的互動效果很好或較好，能夠幫助和促進學習。也有極少一部分學生認為互動效果不好，對學習產生了不良影響。
圖22 學生近期的線上學習互動效果
5. 學生近期在線學習中遭遇的主要問題
學生們認為近期在線學習的主要問題在於網絡卡頓、與同學交流不夠深入、學習時間過長導致精力不足，對於教師在線課堂內容的講授深度、在線答疑的及時準確性等課程質量方面的質疑不多。
圖23 學生在線學習中所遭遇的主要問題
總體而言，線上教學的時空分離使師生溝通、同學交流變得更加困難，是目前我校線上教學所面臨的最主要的問題之一。線上教學給師生都帶來了較大的壓力，老師們需要花費更多的時間備課，同學們需要花費大量的時間通過網絡平臺學習、做作業，因此網絡質量、學習平臺的功能等對線上教學質量有一定的影響。在線上教學課程互動方式上，師生均傾向於選擇課程群交流加語音交流的方式，課堂互動效果總體感受較好。
05
本科線上教學的反饋情況
教師對線上教學的反饋意見
老師們反饋的主要的問題集中於網絡卡頓、對學生的即時狀態無法有效把握等，同時對網絡教學過程中技能操作類課程可以通過錄播和直播讓學生及時跟進、便於多方面傾聽學生提出的問題等優勢表示了肯定。還有老師認為線上教學的學生參與率比線下更高，因為線下課堂裡有些學生出於害羞或不自信不太主動回答，線上打字更容易也更願意參與進來。
圖24 教師們對線上教學的反饋意見
學生對線上教學的反饋意見
從學生反饋的問題進行分析，發現網絡流暢度、平臺功能、教師教學態度、師生互動、答疑等是學生線上教學中反應頻次較高的問題。因此在接下來的教學中，需要教師精心設計教學，重視與學生的互動，精心備課，注重學習答疑，以期收到良好的效果。
圖25 學生們對線上教學的反饋意見
總體而言，教師和學生對於線上教學方式和網絡平臺的偏好基本一致，這可能與平臺的便捷性和師生的使用習慣有關。從師生們反饋的問題來看，網絡狀況和平臺功能成為制約師生線上教學體現的重要因素。部分教師反映學生們在線上教學課堂參與度更高，部分學生反映線上教學老師們態度更好、備課更加充分、更加註重討論和發散思維，這是線上教學帶給我們的可喜結果。如何在混合教學中繼承和擴大這些有益因素，需要師生和學校、學院的教育管理者們共同努力。
從調研數據來看，
在師生的共同努力下
我校本科線上教學的質量得到了保證。
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