2020-03-10 23:13:24 小蟲大鵬

背景1：科技的飛速發展，各行各業不斷變革，對人才的要求也更高。知識更新換代，人才要跟得上，就得具有創新力，對人才的高要求，是對教育、教師的挑戰。

背景2：除了創新能力的要求，同樣需要高素養的人才。科技是把雙刃劍，若是隻追求科學技能，而忽略學生的品格、品行、品味的培養，沒有注重學生的全面發展，這樣培養出來的人才是不健全的，甚至不安全的。

在這樣的時代背景下，教育不能只是灌輸知識，更要培養學生的創新適應力、實踐技能，培養學生的個性、健全人格、全面素養的人格。因此，學校，尤其是教師就不能只做傳授知識、灌輸知識的“教書匠”，更要成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”。

為什麼教師不能只做“教書匠”？

我查閱了“教書匠”的意思，“教書匠”本來指的就是教師，古代用“教書匠”來稱呼教師有些“含輕蔑義”。

再查“匠”，“能工巧匠”之“工匠”，指在某一領域的產品研發或加工過程全身心投入，精益求精、一絲不苟的完成整個工序的每一個環節，稱其為工匠。

“匠”，表示此人兢兢業業、認真細心、作業能手、技術過硬。我們這個時代需要的是這樣踏踏實實的人，需要的“工匠精神”。

教師也需要“工匠精神”，成為教書講課的“熟手”、“能手”、“教書匠”。但教育不像其他行業，畢竟學生不是作品，學生是一個人。人就有自己思想、靈魂。教師光是兢兢業業、認真細心、知識才高八斗、講課技術過硬就行的。教師不能只教書講課。

教師培養的人才，應該是有思想、有靈魂的人才，是有品格、品行和品味的人才。如果一個教師只考慮能不能成為講課“能手”，只考慮如何傳授知識、如何提高學生學習成績，這樣的教師只能算是“教書匠”，還沒有達到現代教育觀和新課改背景下對教師的要求。

現代教育觀和新課改背景下，對教師的要求，就是要求教師不能只做教書匠，而要做塑造學生品格、品行和品味的“大先生”。

要成為這樣的“大先生”要求教師做到以下幾點：

第一，從教師與學生的關係上要有轉變，要從傳統的傳授知識、灌輸知識，轉變為學生學習的引導者、學生髮展的促進者。

教育，本質上就是“引導”、“激發”，而不是“灌輸”。灌輸的知識，能真正轉變為自己的能力的很少，只有能真正引導學生思考、激發學生主動創新實踐的內容，才能真的轉變為學生的東西。學習，終究還是要學生主動地接受才行，激發起他們的興趣、熱情，激發其他們正確的人生觀、學習觀。讓學生成為學習的主人，更有責權意識，認識到學習終究是自己的責任和權利，主動地去追求人生，追求真善美。

如何“引導”、“激發”學生呢，這就要求教師首先要做到尊重、讚賞學生。作為未來時代的弄潮兒，以後肯定是青出於藍而勝於藍的，教師要抱著這樣的心態和期待去看待學生，充分尊重，以發展的眼光看待學生，以學生的眼光去看待學生，欣賞學生的每一個進步、每一步成長。

古人云：親其師而信其道。學生也只有在願意親近、尊敬自己的老師時，才會相信、學習老師所傳授的知識和道理。所以，不做教書匠，不做一個純粹講課或者說教的教師，做一個有情懷、真誠可親，讓學生願意親近和聽信的“大先生”。

在具體行為上，除了尊重和欣賞、讚美、表揚學生外，還需要注意引導，循循善誘，引導的特點，就是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發。這才是教育的本質，這是需要針對學情，設計相應的場景，用巧妙地語言，激發學生的主動性、積極性，引導學生思考、學習的。

第二，從教育與研究的關係上要學會結合，教師要從傳統的“教書匠”轉變為教學的研究者、反思的實踐者。

傳統的“教書匠”只是教學，或者缺乏研究和反思、反思後的實踐。而現代教育觀對教師的要求，要做教學的研究者，不斷髮現問題、分析問題、不斷反思、總結經驗、然後用於實踐，再發現、分析、反思、總結。

教師，不僅僅是“授業解惑”的角色，更是傳道者的角色，更是研究者的角色。

如果只做“教書匠”，而缺乏不斷反思和實踐改革能力，便缺乏教育機智和智慧，在面對不同學情、不斷變化的時代要求面前，會越來越顯得刻板和落伍。

第三，從教學與課程的關係上來看，教師要從課程的“忠誠執行者”轉變為課程的開發者和建設者。

傳統的“教書匠”教師，可能更多的是照本宣科，按照課程標準、教案大綱、教材習題等，千篇一律、十年不變的進行授課。

但不能只做這樣的教書匠，而要成為你自己的課程，要對課程進行開發和建設，成為有教師個人風格的課程。課程的內容、資源方面，要重新塑造，結合自己的經驗、經歷，結合不同班級學生的學情、特點和他們的經驗，對課程進行加工，另外還要引入更多的課程資源，理論聯繫實際，多開展一些有現實意義能夠激發學生熱情和實踐的內容，課程的授課方式，採用多樣化的方式，可以翻轉課堂、情景演練、可以分組競賽、討論互動等等。

這樣的課程、課堂裡，學生的積極性和興趣也會上來，也更考研教師的課程設計能力和課堂主導功利，教師就像一個大導演，在導演這一堂課，教師就像在課堂中，培養學生創新、實踐、個性品格品行的“大先生”。

第四，從學校與社會的關係上看，教師應該從封閉型的、學校型的“教書匠”，變成開放型的、社會型的“大先生”。

畢竟，教師要培養的是能夠適應以後社會的人才，所以教師應該關注社會，做一個開放的教師。要培養能夠適應時代的學生，教師首先就要緊跟時代、緊跟社會的步伐。

所以，教師不能只一心撲在三尺講臺，而言眼光多看看現實世界、多看看時代社會，多去接觸一下週圍的社區，多去參加一下社會活動。教師要多和其他同時交流、學習，放低姿態，終身學習。教師要多和家長們交流，達成一致，共同培養教育學生。教師要多接觸社區和其他社會實體，多溝通交流。

教師需要通過對社會的體驗，融入課堂，結合學生的體驗，讓學生更能感受到學以致用、學用結合，給學生傳遞時代和社會的聲音，讓這樣的內容和自己課程內容融合起來。

綜上，現代教師觀對教師的要求，便是不能只做“教書匠”,而要做“大先生”。這是時代和社會的要求，畢竟在知識更新換代、各行業飛速發展的趨勢下，要培養的創新力更強、品格品行品味俱全的新一代人才。

如此看來，做教師並不容易啊！尤其是現在做教師，隨著素質教育的推進，教師有了更多的角色，也有了更多的身份。

現代教師觀下，教師不僅僅是“教書匠”，更是有了眾多角色，都有哪些角色呢？

第一，傳道者的角色。

教師不光是教書，更是育人，所謂傳道，就是要培養學生的價值觀、人生觀、世界觀。要培養學生的品格、品行和品味。

第二，引導者的角色。

師者，傳道授業解惑。授業解惑，這就告訴我們，在授業的時候，一定要讓學生有惑，然後給他解惑。如果授業的時候，沒有引導和激發，沒有學生的思考，學生的思想沒有動起來，沒有一點點疑問、困惑，那我們作為教師，也就沒有解惑的必要了，因為學生沒有惑，或者自己已經解了惑。

所以，引導，就是激發學生的思考，設疑，讓學生分析，最後給學生解惑，再深入的設疑，引導學生思考，分析、練習，再解惑……授業解惑，就是這樣的循環上升。

第三，研究者的角色。

教師需要對教學進行研究、反思，不斷總結，實踐。所謂學高為師，怎麼才算學高呢，就是要不斷提升自己，不斷鑽研、不斷創新，不斷學習新知識，跟隨社會和時代的步伐，學習永無止境，不斷學習才能學高。這個不斷學習、提升自己的反思和總結過程，就是研究的過程。所以，教師升職稱需要發論文，有自己見解、經驗、反思等，也可以理解了吧。當然，那些為了升職稱抄襲論文、購買論文評上職稱的另當別論。

第四，管理者的角色。

教師一定要做好一個管理者，只有管理好學生，才能成為一個好教師。管理是什麼？

管原意為細長而中空之物，其四周被堵塞，中央可通達。使之閉塞為堵；使之通行為疏。管，就表示有堵有疏、疏堵結合。所以，管既包含疏通、引導、促進、肯定、打開之意；又包含限制、規避、約束、否定、閉合之意。（辯證思維）

理，本義為順玉之紋而剖析；代表事物的道理、發展的規律，包含合理、順理的意思。

管理猶如治水，疏堵結合、順應規律而已。所以，管理就是合理地疏與堵的思維與行為。

——《極簡管理：中國式管理操作系統》

管理猶如治水，疏堵結合、順應規律。我覺得這句話說的很好，那麼教師管理學生，也應該明白這個道理。要順應規律，那就要時刻清楚學生的成長髮展規律，學生成長的順序性、階段性、不平衡性、互補性和獨特性（如果不太懂，可以再看看《教育學》）。順應規律後，再疏堵結合，這個就很講究管理的技巧了。在人本主義的時代，更要以學生為本，但又不能放任學生，這就需要很強的管理藝術。

所以，做教師不容易，還必須懂管理。