小咖王說事
教師職稱改革勢在必行，當前職稱已經深深地影響著教育的發展。我支持後者，自然晉升。不過，自然晉升也要在改革和良性的環境下去執行。當初國家設立各種職稱的目的是激勵先進，讓更多教師在工作中更加努力，多做奉獻。而現實的情況是職稱成了很多人投機取巧的門路。很多人為了職稱，不擇手段，費盡心思，從而引起了很多教育亂像，嚴重影響教育的發展。
一、人心散了
每年一次的職稱評審，都會鬧得人心惶惶。原本評職稱是激勵老師積極工作，爭當先進，多做奉獻。讓優秀的老師更優秀，普通的老師變優秀。而現實的情況是不該評上的評上了，應該評上的沒評上。如此情況，讓更多老師心裡非常失望。自己那麼努力，做了很多奉獻，在教學中花了很多心思，付出了很多汗水，做出了很多貢獻。最終領導視而不見，機會總是給了別人。讓老師心裡覺得不公平，於是就會出現該努力的不努力，不努力的更不努力，老師的積極性沒有了，上進心沒有了。各人打掃門前雪，休管他人瓦上霜。
二、關係淡了
在一個學校裡，老師少則幾人，十多人，多則幾百人。原本同事之間關係不錯，平日裡大家其樂融融，處得很好。一到職稱評審，很多人就開始動腦筋，想辦法。當然，同事之間誰半斤八兩大家都清楚。即便是關係處得非常好的老師，相互之間就會出現分歧。認認真真、老老實實工作的老師沒評上；投機取巧、不思進取，不願付出的老師耍點小聰明，用了點小手段反而評上了。不光是老師之間的關係變淡了，老師和領導之間的關係同樣不好。每個人每一天都在例行公事，見面要麼打個招呼，要麼招呼都不打。老師之間，老師和領導之間，一旦遇著事情，有的幫一下，有的不聞不問，甚至裝不知道。引發老師和領導之間心裡頓生厭惡，仇視的心裡也不是沒有可能。人情味沒有了，同情心沒有了，都是不公平惹得禍。
三、人變懶了
職稱評定讓人心散了，同時也會讓人與人之間的關係變淡了。更現實的情況是大家都變懶了。沒評上職稱的心裡失落，不公平的心裡在作祟，從而造成心裡失衡。我幹了那麼多，奉獻不少，機會不多。既然你不認可我的工作，我就完成任務得了，讓那些職稱高，能力強的去幹吧。於是有些老師就不會在工作中努力幹，自主意識下降，牴觸情緒嚴重。變得越來越懶也就不足為奇了。甚至，領導安排額外工作他不幹了，我能力有限，我沒時間，總之什麼藉口都有。你領導不是那麼能耐嗎？評職稱的時候你照顧別人，你去叫他幹得了。總之，心裡不舒服，沒有積極性，沒有動力。工作效率大打折扣。
再說評上職稱的老師，在工作上並不見得都很積極，工作能力並不見得都很強，甚至比一些平時工作努力且沒評上的老師還要糟糕。領導安排工作幹不好，總是不能如領導所願，都是很多無奈，一些工作最終還得有求於人。特別是一些高職教師，既然職稱評上了，也就會滋生一些高枕無憂的想法，平時工作也就不那麼賣力了。拿著高工資，卻不幹更多的活，甚至在自己職責範圍內的工作也是拖拖拉拉，能混責混。甚至不上課，做一些不疼不癢的工作，做點後勤，打點雜之內的事情，完全沒有發揮出高職教師的作用。
四、人格降了
職稱評審最嚴重的莫過於暗箱操作。這和人與人之間的關係分不開，特別是老師和領導的關係更重要了。和領導關係好的老師，順理成章評上，和領導關係一般的即便再努力也難評上。領導說你優秀，你就優秀，領導說你不優秀，你也無法優秀。工作認真、踏實、努力的老師你做出再多努力，機會也不會太大。而一些領導也會有自己的小算盤，相互之間投其所好。於是出現職稱買賣，講人情，拉關係等等許多不正之風蔓延。從而導致職稱評選變味、變質。行賄受賄越演越烈。職稱評審加劇了教師與老師之間的矛盾，老師與領導之間的矛盾。同時也喪失了人原本應有的人格。 
結束語:只有職稱評審作出改革，才會讓教育呈現良性發展。不過，對於這個現象，真是仁者見仁智者見智，一切都還要看國家的政策。
個人觀點，不喜勿噴
高原歌者
我曾經是教師，退休16年了！教了兩年小學，教了34年初中。對農村中小學我也算有發言權了！評職稱水份重？再與工資掛鉤！就太傷一線教師的心了！我建議取消職稱，職稱放在高等院校去。教師的工資差距不能拉得太大！這樣教師心態就自然平和一些。評職稱佔便利.的首先是城裡領導和教師，再是鄉，鎮，村裡有關係的。這就造成部份教師心裡很不平衡？認為，他，（她）我倆是同級同班，他只不過靠關係留在了城裡或作了某領導的老婆！他能上我又為什麼不能上？所以就放下工作去找關係，或去託人情請客送禮，或找指標作假材料？上了！其他人心裡平嗎？老實說百分之95的教師都是競競業業，廢寢忘食一心樸在工作上，生怕自已工作差了或出現的點問題。都是好教師！而職稱不光是，錢。還是一種對教師自尊心的嚴重打擊？是對他們出了力流了汗的不認可？！這是我的一點看法！
竹林叟225
職稱制度的產生，不但沒推動教育的良性發展，反而引發教師們強烈不滿。不公平不公正的職稱評定嚴重影響了教師心理。它是明顯的將人分成三等九級。有權有勢者居上，社會活動力強有人脈關係居中。而弱勢群體自然居底層。
在教師群體中90%的人都上了中高級職稱，唯有10%的弱勢群體沒上 ，為何上了職稱的人門反而不滿呢？因享有正高、副高的多居校長、會計、出納、文辦、教育局等不從事實際教育工作的人。而沒上職稱都是無嘴無面默默無聞的老實人弱勢群體——教師隊伍中的貧民。
職稱評定完全是亂象。
18年之前，領導一手控制，只要你進入領導人氣圈，沒資格、不夠條件、甚至違法違紀者領導都會為其創造條件上。一旦職稱一上，馬放南山，刀槍入庫，高枕無憂，退居二線。教育的職稱可以說也是一種腐敗。
18年滿30年教齡直接上職稱。倒黴、背時的還是18年前退了休而沒上職稱的教師。這部分人工教齡都在40年以上，實實在在的的說這部分人才是教育精英。社會的財富，合格的勞苦功高的貢獻者。他們沒上職稱並非不能，而是沒人際關係，就這樣成了改革開放的犧牲品。他們這西些中人退休時到現在3000多點養老金，和同齡人，前後退休相差一年的人相比，而中人工改時相差兩三千。成了不勞多得，勞而不獲，公平嗎？這究竟是啥社會制度。
職稱不應亂用爛評，它應屬那些努力實踐踏踏實實從事教育工作，有突出科研成果和實實在在的工作業績的人。一旦爛用不僅對教育發展無益反而有害。
職稱應取消！
李夢國1
廢除有難度，因為執行了那麼多年了，雖然有許多的詬病。
最好是按照教齡自然晉職！
可能有年輕教師不太高興，但是，這種做法是人人都能達到的，並且也消滅了不正之風！
老教師都有這個想法，已經有人提議了。
從網上的信息看，許多省份已經出臺了政策，對於教師晉職稱進行了改革，傾斜農村教師，增加指標，簡化晉職過程。
這些，教師們都拍手稱快，大快人心！
小咖王說事
廢除職稱，是最好的，為什麼這樣說呢？職稱的評審，大家都應該知道其中的道道，工作認真的人，非常老實人，很難評上職稱，因為他們不善於經營，當然有的評上職稱的老師確實非常優秀，有的人說廢除職稱是不嚴肅的，不利於提高老師的積極性，可是我想說的是，再有支撐的情況下，老實人是不容易平的，認真教學的人也不一定能評得上，而有些善於經營的人不一定認真地教學，卻能評得上，這讓很多老實人心裡不平衡，辛苦付出了卻評不上，如果沒有職稱的話，大家都能自然晉級，老實人也就不會這麼吃虧了，也就是說，職稱的有無是束縛老實人的？對於善於經營的人，職稱的存在，對他們反而是有利的，如果必須要職稱存在的話，為什麼是評職稱，而不是考職稱呢？
正正義無敵
本人已退休17年的中教一級的農村鄉鎮中學教師，看到此題目說點想法和建議，我大部分從教時間是職稱改革前上世紀六十年代到八十年代，從八六年職稱改革，開始就評定為中一，後來一直到二○○二退休職稱就沒有晉級，原因農村鄉鎮中學高級名額少，學歷僅為高中，所以僅有的兩個名額也只能給學校領導，我退休時全校八十多教師有十個中一職稱的老師，二箇中高分別是正，副校長，退休後聽同事說高級每年都有一到兩個名額，前任校長恐怕把名額拿回後，評議時引發激烈紛爭和不可調合之矛盾，而棄絕了應得的名額，我退休後新換了校長每年都有兩個或三個高級名額，所以我退體五年後，與比我小三，四歲的多年老教師也個個逐步的得到了高級職稱，這個新任校長領導有方，學校制理的井井有條，教師們也都很團結，教學工作都非常努力，這位校長跟老師們誠諾只要你好好幹都能評上高級，一o年就把一一年一二年一三年誰應晉高級的名次都排列出來，因此大家都能努力工作耐心等待，評議的你爭我鬥，自已去評功擺好沒了，拉邦結夥爭選票的也沒了，因沒評上憤憤不平不上班的也自然沒了，在我眼中我退休後的這位校長很有能力，很有辦法。從道理上講，大家都是同樣教某學科，同樣都教個班，就是有點差別都是自然的，再說同樣負出勞動，同樣都是努力奮進，就不能有絕對的差別，我看還應自然晉級公評，讓大家都有盼頭。同時領導教師，教師和教師之間和諧，有利教學，有利工作。
快樂人生168025476
取消職稱工資制度，支持教齡工資制度
\n{!-- PGC_VIDEO:{"thumb_height": 360, "file_sign": "765f0d93273af59908c037fdb5e1d862\
走出大山的孩子
我是鄉村教師，出生在農村，家也在農村所以年青時也沒想進城，只想在農村好好幹工作。但遇到評職稱明顯感到還是城裡好，因為城裡給的名額多，外出培訓機會多，獲得縣級以上獎勵的機會更多，輔導學生，完成課題之類的更容易成功。一個年青教師在城裡成長的也快，大學校相對在各方面要比鄉下公平的多。所以評職稱條件容易達到，加分項更多。哪像鄉下，培訓只是一部分人專利，榮譽名額也少的可憐，有了還要靠各種手段獲取，除幾個必須靠硬能力獲取的外，其餘全考競爭。就連年度考核一般教師要獲得優秀都難，原因很簡單教委七八個加上二十多個各校校長主任既是考核教師的，也是和教師競爭的，優秀作為評職稱條件又和績效掛鉤，有些地方一個優秀一下來就能比其它人多拿一千多塊，你說一般教師能輪到嗎？制度不完善，不合理，就該改，但怎麼改誰也拿不出能有效防止腐敗的辦法來。所以本人認為，與其讓職稱和制定初衷相背，打擊教師積極性，滋生腐敗，還不如自然晉級或取消得了。
何況教師積極性又不是隻有職稱能調動，價值唯有職稱能體顯。要真正提高教師待遇就要取消職稱，誰讓它影響教師工資比重那麼大呢？誰讓他讓許多人不能同工同酬呢？
冬日暖陽說教育
其實大家都知道，職稱制度特別是中小學的職稱制度有百害而無一利！可以說就是義務教育階段的一個毒瘤！它嚴重打擊了廣大教師的熱情，玷汙了教育的神聖，敗壞了教育風氣，破壞了教師與教師之間教師與領導之間的和睦，同時嚴重打擊了教師的工作積極性！……這是事實，不接受質疑和反駁！不信你可以去調查，問問一線教師，有幾個人支持這個可惡的制度？ 所以，對你這個問題，最佳答案當然是取消職稱！當然，有些身在其位的人總覺得自己高高在上，職稱沒了他們沒事幹了，取消職稱很難，那麼，退而求其次，就只有按教齡晉升因為至少這樣沒有貓膩，相對公平，也能解除教師心中的功利心，讓教育儘可能的迴歸本位，讓育人真正的成為教育的核心！
一笑而過284295956
我認為，對於世間紛爭，不外乎兩類！
第一類，分髒不均狗咬狗；
第二類，槽中無食豬拱豬。
對教師來說，第一類紛爭很少，這裡就不談了。
槽中無食，教師工資、待遇、地位都低，很少有分贓不均的問題。所以很多人不敢向社會反映問題，不敢向國家、上級提意見，也就只能在網絡上討論職稱使自己這群人收入不平均的話題。此話題當然屬於第二類！
對國家在教育行業設職稱不滿意的人又分兩種：
其一，年青教師。剛剛參加工作，血氣方剛，自己任課任務重，工資還比老教師低，自然對職稱反感，這是情理中的事，可以理解。但是年青教師也應該想想，老教師難道沒有年青過嗎？自己難道不會老嗎？只要想通就好了！
其二，年齡大而沒有評上職稱的老教師。這類人對設職稱最反感了！
為什麼自己和別人一起開始工作而別人因為職稱高而比自己收入高？
所以就以職稱說事，對職稱深惡痛絕！
就事論事，社會上的確存在因為職務的特權而先評上職稱的現象，我們不可否認。
除此之外，評不上職稱的大多數人其實自己應該反思。反思自己為什麼構不上評職稱的條件。
教學成績，自己為什麼比別人差？
各種比賽，自己為什麼不參加？或者是參加了卻沒有獲獎？
我見過有的老師在年終考核時明明學校給他“優秀”名額，他卻懶得填表，找別人幫填，可被找的人卻因為不是“優秀”而不願幫忙填，最後乾脆放棄了“優秀”名額。
也見過因為填表太累而放棄職稱申報的。如此種種，舉不勝舉。
自己不拼、不努力去爭取，卻拿職稱說事，想要吃大鍋飯，搞絕對平均。這自然違背了國家設置職稱的初衷！所以講太多也只是白講，與其多廢話，還不如現在開始更加努力，為自己能評上更高的職稱而奮鬥！
